Teacher Autonomy in the Iranian EFL Context: A Mixed-Methods Study of Pre-Service and In-Service Teachers’ Perceptions | ||
| Journal of Studies in Language Learning and Teaching | ||
| مقاله 10، دوره 2، شماره 1، اردیبهشت 2025، صفحه 143-159 اصل مقاله (677.51 K) | ||
| نوع مقاله: Original Article | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/jsllt.2025.22708.1065 | ||
| نویسندگان | ||
| Masoumeh Tayyebi* 1؛ Mahmoud Moradi Abbasabady2؛ Mehraneh Tahak3 | ||
| 1Assistant Professor of TEFL, Islamic Azad University, Savadkooh Branch, Mazandaran, Iran | ||
| 2Assistant Professor of TEFL, University of Mazandaran, Babolsar, Iran | ||
| 3MA graduate of TEFL, Khazar Institute of Higher Education, Mazandaran, Iran | ||
| چکیده | ||
| Teacher autonomy is widely recognized as a cornerstone of effective language education, shaping instructional decision-making, professional identity, and teacher motivation. The purpose of this mixed-methods study was to examine how autonomy is perceived and implemented by fifty Iranian pre-service and in-service EFL teachers. Quantitative data were collected using the Teacher Autonomy Scale (TAS), and qualitative insights were generated through semi-structured interviews with five participants. Based on the findings, both groups conceptualized autonomy as freedom to select teaching materials, methods, and classroom procedures; they reported greater levels of perceived autonomy in instructional domains. However, the in-service teachers reported higher autonomy in procedural (pacing and materials adaptation) and content-related tasks. Despite high instructional freedom, the perceived autonomy was lowest in systemic areas. The interview data confirmed that centralized curricula, mandatory external assessment, and limited teacher involvement in school-level decision-making serve as major structural constraints on autonomous practice. These findings suggest that, while Iranian EFL teachers value autonomy and exercise control over their methods, they operate within restrictive educational systems that limit professional agency in broader institutional contexts. The study recommends reforms in teacher education and institutional policy to cultivate reflective, empowered, and autonomy-oriented professionals. | ||
| کلیدواژهها | ||
| Teacher autonomy؛ Iranian EFL teachers؛ Pre-service؛ In-service؛ Teacher perceptions | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| استقلال معلم زبان انگلیسی در ایران: مطالعهای ترکیبی از دیدگاههای معلمان پیش از خدمت و ضمن خدمت | ||
| نویسندگان [English] | ||
| معصومه طیبی1؛ محمود مرادی عباسآبادی2؛ مهرانه تهک3 | ||
| 1استادیار آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سوادکوه، مازندران، ایران | ||
| 2استادیار آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران | ||
| 3دانشجوی کارشناسی ارشد TEFL موسسه آموزش عالی خفارغالتحصیل کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی، موسسه آموزش عالی خزر، مازندران، ایرانزر | ||
| چکیده [English] | ||
| استقلال معلم به طور گسترده به عنوان سنگ بنای آموزش مؤثر زبان شناخته میشود که تصمیمگیری آموزشی، هویت حرفهای و انگیزه معلم را شکل میدهد. هدف از این مطالعه ترکیبی، بررسی چگونگی درک و اجرای استقلال توسط پنجاه معلم زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی پیش از خدمت و در حال خدمت ایرانی بود. دادههای کمی با استفاده از مقیاس استقلال معلم (TAS) جمعآوری شدند و بینشهای کیفی از طریق مصاحبههای نیمه ساختار یافته با پنج شرکتکننده ایجاد شد. یافتهها نشان میدهد که هر دو گروه، استقلال را به عنوان آزادی در انتخاب مواد آموزشی، روشها و رویههای کلاس درس مفهومسازی میکنند و سطوح بالاتری از استقلال ادراکشده را در حوزههای آموزشی گزارش میدهند. با این حال، معلمان در حال خدمت، استقلال بالاتری را در تصمیمات رویهای (سرعت و تطبیق مواد) و مربوط به محتوا گزارش کردند. با وجود آزادی آموزشی بالا، استقلال ادراکشده در حوزههای سیستمی کمترین میزان را داشت. دادههای مصاحبه تأیید کرد که برنامههای درسی متمرکز، ارزیابی خارجی اجباری و مشارکت محدود معلم در تصمیمگیری در سطح مدرسه، به عنوان محدودیتهای ساختاری اصلی بر عملکرد مستقل عمل میکنند. این یافتهها نشان میدهد که در حالی که معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی ایرانی برای استقلال ارزش قائل هستند و بر روشهای خود کنترل دارند، اما در سیستمهای آموزشی محدودکنندهای فعالیت میکنند که عاملیت حرفهای را در زمینههای نهادی گستردهتر محدود میکند. این مطالعه اصلاحاتی را در آموزش معلمان و سیاستهای نهادی برای پرورش متخصصانی متفکر، توانمند و خودمختار توصیه میکند. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| استقلال معلم, معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران, آموزش قبل از خدمت, آموزش ضمن خدمت, برداشتهای معلمان | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 143 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 158 |
||