The Effect of the EFL Students’ L2 Self-Images on Their Self-Regulation: A Mixed-Method Study | ||
| Journal of Studies in Language Learning and Teaching | ||
| مقاله 7، دوره 2، شماره 1، اردیبهشت 2025، صفحه 96-111 اصل مقاله (853.55 K) | ||
| نوع مقاله: Original Article | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/jsllt.2025.23399.1086 | ||
| نویسندگان | ||
| Naser Rashidi* 1؛ Misagh Hajmohamadi2 | ||
| 1Professor of TEFL at Shiraz University | ||
| 2M.A. in TEFL, Shahrekord University | ||
| چکیده | ||
| Dörnyei identifies that the main driving force of language learning is learners’ future image of themselves as successful users of the language. Besides, self-regulation has been an influential process affecting L2. The current mixed-method research aimed to investigate the impact of Iranian EFL learners’ L2 self-images on their self-regulation. For this purpose, data were collected by Likert items from two surveys (n = 120) as well as in-depth interviews. (n = 8). Participants, aged 21-25, were divided into two proficiency levels (intermediate, and upper-intermediate) based on Oxford placement test. To answer research questions, multiple regression analysis was implemented and semi-structured interviews were used. The result of regression analysis indicated that ideal L2 self was a prerequisite for self-regulatory phases; its most influential impact was seen on performance phase followed by forethought and self-reflection phase. However, the ought-to L2 didn’t affect self-regulation phases. Complementary to these findings, the qualitative analysis showed that learners’ desired self-image made them be active in three phases of self-regulation. They set goals to manage their studying time, valued their English studying environment, and were highly active in terms of task strategies as well as help seeking. Accordingly, enhancing learners’ vision of idealized L2 selves, as a pedagogical implication of this study, could trigger more self-regulatory behavior and assist L2 learning process. | ||
| کلیدواژهها | ||
| L2 self-images؛ ideal L2 self؛ ought-to L2 self؛ self-regulation phases؛ EFL learners | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| تأثیر تصویر ذهنی دانشجویان زبان دوم از خودشان بر خودتنظیمی آنها: یک مطالعه ترکیبی | ||
| نویسندگان [English] | ||
| ناصر رشیدی1؛ میثاق حاج محمدی2 | ||
| 1استاد زبان انگلیسی (TEFL) در دانشگاه شیراز | ||
| 2کارشناسی ارشد TEFL، دانشگاه شهرکرد | ||
| چکیده [English] | ||
| دورنیه معتقد است نیروی محرک اصلی در یادگیری زبان، تصویر ذهنی زبانآموز از «خودِ آینده» است که در آن بهطور مؤثر از زبان استفاده میکند. افزون بر این، خودتنظیمی نیز فرآیندی تأثیرگذار بر یادگیری زبان دوم بهشمار میرود. این پژوهش ترکیبی با هدف بررسی تأثیر تصویر ذهنی زبان دوم بر خودتنظیمی زبانآموزان ایرانی زبان انگلیسی انجام شد. برای این منظور، دادهها با استفاده از دو ابزار پرسشنامههای لیکرت (۱۲۰ نفر) و مصاحبههای نیمه ساختاریافته (۸ نفر) گردآوری شد. شرکتکنندگان ۲۱ تا ۲۵ ساله بر اساس آزمون تعیین سطح آکسفورد در دو سطح زبانی (متوسط و بالاتر از متوسط) تقسیم شدند. برای تحلیل دادههای کمّی از تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد، در حالی که دادههای کیفی مصاحبهها به روش موضوعی تحلیل شدند. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که «خودِ آرمانی زبان دوم» پیششرط ورود به مراحل خودتنظیمی است؛ بیشترین تأثیر آن بر مرحله عملکرد مشاهده شد و پس از آن بر مراحل پیشاندیشی و بازاندیشی اثر گذاشت. در مقابل، «خودِ الزامی زبان دوم» تأثیر معناداری بر مراحل خودتنظیمی نداشت. در راستای این یافتهها، تحلیل کیفی نشان داد که تصویر ذهنی مطلوب زبانآموزان آنان را برای فعالیت در هر سه مرحله خودتنظیمی برمیانگیزد. آنان اهدافی برای مدیریت زمان مطالعه خود تعیین کرده، به محیط یادگیری زبان انگلیسی ارزش میدادند و در استفاده از راهبردهای تکلیف و یاریجویی بسیار فعال بودند. بر این اساس، پیامد آموزشی این پژوهش آن است که تقویت چشمانداز زبانآموزان نسبت به «خودِ آرمانی زبان دوم» میتواند رفتارهای خودتنظیمی بیشتری را درآنها برانگیزد و فرایند یادگیری زبان دوم را تسهیل دهد. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| تصویر ذهنی زبان دوم, خودِ آرمانی زبان دوم, خودِ الزامی زبان دوم, مراحل خودتنظیمی, زبانآموزان زبان انگلیسی | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 253 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 161 |
||