On the Relationship between Critical Thinking and Argumentative Writing in EFL Programs | ||
| Journal of Studies in Language Learning and Teaching | ||
| مقاله 8، دوره 2، شماره 1، اردیبهشت 2025، صفحه 112-126 اصل مقاله (574.6 K) | ||
| نوع مقاله: Original Article | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/jsllt.2025.22670.1066 | ||
| نویسندگان | ||
| Hossein Heidari Tabrizi* ؛ Shaho Hoorijani | ||
| Department of English, Isfahan (Khorasgan) Branch, Islamic Azad University, Isfahan, Iran | ||
| چکیده | ||
| Abstract Critical thinking has been examined across several educational and professional contexts as a prominent skill for advancement and creativity in the 21st century. Nonetheless, the extent to which it is objectively stated, instructed, and evaluated in Iran is insufficiently recorded. This hinders the progress of studies and assessment tools for critical thinking tendency in the Iranian EFL setting. Thus, the present theoretically-oriented study reviews the existing literature on the relationship between critical thinking and argumentative writing in EFL contexts, with a focus on Iranian settings. It investigates how critical thinking and its subskills have been defined, measured, and taught in relation to argumentative writing and how the existing studies conceptualize their interrelations. In so doing, using keywords such as Writing, Critical Thinking, and Iranian EFL Setting, a systematic search of databases (encompassing Google Scholar, ResearchGate, Web of Science, ScienceDirect, PubMed Scopus) was conducted for the articles published from 2010 to 2024. According to the inclusion criteria, a paper pool was created to map the prevailing findings, trends, contradictions, and gaps. The review revealed consistent reporting of positive associations between certain critical-thinking subskills (e.g., evaluation, inference, reasoning) and argumentative-writing performance, yet it also highlighted persistent gaps between pedagogical rhetoric and classroom practice, limited longitudinal evidence, and variability in measurement approaches. The study ends up with practical implications for designing critical-thinking-integrated pedagogies in EFL instruction and with concrete recommendations for future research to advance methodological rigor and contextual relevance in Iranian EFL programs. It is hoped that the findings of this study can illuminate the disparity between pedagogical rhetoric and classroom practices, which stems from insufficient attention to critical thinking. The implications are for future research on implementing critical thinking-integrated pedagogies in the Iranian EFL environment. | ||
| کلیدواژهها | ||
| Argumentative writing؛ Critical thinking؛ Critical Thinking dispositional features؛ Iranian EFL context | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| جستاری در باب رابطۀ تفکر نقادانه با مقاله نویسی استدلالی در دوره های آموزش زبان انگلیسی در ایران | ||
| نویسندگان [English] | ||
| حسین حیدری تبریزی؛ شاهو هوریجانی | ||
| گروه زبان انگلیسی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران | ||
| چکیده [English] | ||
| در قرن حاضر، تفکر نقادانه به عنوان مهارتی موثر در پیشرفت یادگیری و بروز خلاقیت در بسترهای آموزشی و حرفهای متعددی مورد مطالعه قرار گرفته است. با این حال، در ایران در خصوص نحوه تعریف عینی تفکر نقادانه و شیوههای آموزش و اندازهگیری و ارزشیابی آن به قدر کافی مستندسازی نشده است. این امر، باعث بروز مشکلاتی در انجام مطالعات در این حوزه و همچنین در مورد ابزارهای ارزشیابی گرایش به تفکر نقادانه شده است؛ به ویژه در ایران که زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی تدریس می شود. مقالۀ حاضر با ارائه تلفیقی همافزا از مجموعه مطالعات و تحقیقات انجام شده در ایران، درباره رابطه تفکر نقادانه و نگارش استدلالی، بر آن است تا نشان دهد در مطالعات موجود، تفکر نقادانه و زیربخشهای آن چگونه تعریف، تدریس و ارزشیابی شده و همبستگی و رابطۀ متقابل این مولفهها چگونه مفهومسازی شده است. برای دستیابی به این هدف، با بکارگیری کلید واژههایی نظیر مقالهنویسی استدلالی، تفکر نقادانه، تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران، جستوجوی نظاممند مقالات و گزارشهای علمی در پایگاه دادههای معتبرشامل (Google Scholar و ResearchGate وWeb of Science و ScienceDirect و PubMed) در بازه زمانی 2024–2010 برای یافتن مقالات مرتبط انجام شد. بر اساس معیارهای ورود به مطالعه، بانکی از مقالات مرتبط برای تبیین یافتههای غالب، روندها، ناسازگاریها و خلأها ساخته شد. یافتههای این مطالعه مشخص کرد که همبستگی پایدار مثبتی بین برخی از زیر مجموعههای تفکر نقادانه (مثلاً ارزشیابی، استنباط، استدلال) از یک طرف و موفقیت در نگارش مقالهنویسی استدلالی از طرف دیگر مشاهده شده است اما در عین حال، این یافته، وجود خلأیی ماندگار بین نظریههای آموزشی و راهکارهای عملی در کلاس درس را نشان داده و بر نبود مستندات کافی مبتنی بر مطالعات طولی و همچنین بر وجود اختلافات فاحش در شیوههای اندازهگیری و ارزشیابی تأکید داشت. در پایان، مقالۀ حاضر پیامدهای عملی برای طراحی روشهای تدریس با محوریت تفکر نقادانه در آموزش تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به دست میدهد و توصیههایی برای پژوهشهای آینده جهت ارتقاء روشهای تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی همخوان با کلاسهای آموزش زبان ایران ارائه میکند. این امید میرود که یافتههای این مطالعه ناهمخوانی موجود بین گفتمان آموزش و فعالیتهای کلاس درس را روشن کند که از توجه ناکافی به تفکر نقادانه سرچشمه میگیرد. این مغایرت، پیامدهایی برای پژوهشهای آتی در پیادهسازی روش تدریسهای با محوریت تفکر نقادانه در محیط تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران دارد. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی, تفکر نقادانه, خصوصیات گرایش-محور تفکر نقادانه, مقالهنویسی استدلالی | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 363 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 374 |
||